比较成功的有以下几点：
（1）我在快与慢的比较环节教学中，以奥运会男子自由泳为例子，进行图片对比并提出观众是如何比较谁游的快的，而裁判员又是如何记录谁游的快的？最后总结出比较运动快慢的方法：相同时间看路程的多少，相同路程看所花时间的多少。再此基础上，我提出问题：如果两个物体运动时间不同，所经过的路程也不同，这时，我们如何比较他们运动的快慢？ 有学生说：将时间化成相同，看两者的路程多少，这是可以的。在这种思路的启发下，有同学说：将路程化成相同，看所用时间的多少，这也是可以的。我再问：有没有其他的方法，学生陷入了沉思中。我启发说：就时间相同而言，既然可以放大，那么能否缩小呢？有学生就说：可以的，将他们都化成1分钟或1秒钟，看在这1分钟或1秒钟内两个物体各自运动的路程是多少，也是相同时间看路程的一种方法。我肯定他的说法，并指出：物理学中，将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间，刚才的方法也就是看物体在单位时间内所经过的路程的多少。换句话说：物体在单位时间内所经过的路程的多少可以表示物体运动的快慢。为了描述物体运动快慢，物理学中由此引入速度的物理量。
（2）在速度公式的教学中，由于学生还没有学到分式的内容，所以，我在教学中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替文字，最终得出公式的表达式。这种递进式的教学对于刚刚接触物理公式的学生来说，很是受用，能够更好的理解物理公式的意义。 在速度单位的教学中，由于是首次见到复合单位，所以有必要对其进行分解，这样有利于下一步顺利介绍速度单位的换算关系。
（3）在单位换算的引入中，考虑到这两个单位是经常要换算的，所以，给出生活中一些例子来介绍米/秒和千米/时的大小比较，这样学生从图片入手，接受起来就更加容易更加的顺其自然，更贴近生活和实际，同时配备了速度表和路牌的图片，让学生更加熟悉我们生活中的速度。
（4）采用了分版块的方式来进行课堂教学，有利于学生对重点知识的把握，更容易抓住本节课的重点内容，对于一些简单的知识点，让学生采用自主学习的方式来完成，可以大大的提高效率。
经过这节课，真正的发现了准备一节课的辛苦，从课程的设计到课件的制作，都进行了无数次的改进，但是虽然做了很多充分的准备，但是本节课也有很多的不足之处：
（1）没有站在学生立场上考虑问题。我让同学来换算 1米/秒＝？千米/时，结果让我大吃一惊，这么简单的问题居然2个同学轮流修改才做对，而时间却花费了5分钟左右，说明同学在复合单位的换算上理解不够到位，评课以后才知道，如果换算1千米/时＝？米/秒会简单一些，看来还需要从多个角度思考课堂内容，多站在学生的角度去思考问题才可以，这样才能更准确并且有效的把握课堂。
（2）不断渗透一些难度恰当的练习很有必要。在教学过程中采用分板块的方法来进行教学，让学生对知识的把握有阶段性的成果，但是对于一些题目的选择还不够层次，要进行多方面的考虑才可以，不应该只是以题论题，要选择更具有代表性的题目。
（3）时间掌控的不到位。课堂教学内容完成后，我为了检测学生的掌握程度，及时得到反馈，让学生来完成自主检测部分，其中一个计算题目让学生到前面板演，本想等学生完成题目后抽取其中几个同学的答卷，通过摄像头，将学生的答卷反映在大屏幕上，让全体同学来评析，这样做可避免以往由学生上黑板练习而造成浪费时间，增大学生心理压力、反馈不真实等问题的出现，更重要的是能够培养学生抽象思维能力、概念辩析及规律应用能力和错解评析能力，但由于时间掌控不够准确，只能采用问答的形式来解答题目了。
在本次教学中，我也发现了不同同学个体的理解能力的差异，所以，在不同的环节中引入的练习和实例都有所改变，从效果来看，只有不断的变化教学形式，用以适应不同类型的学生，这样才能得到较好的教学效果。也只有这样，才能突显以人为本的教学理念，我觉得在这一方面，还有必要做更深入的尝试，总之经过本节，我得到了很多的收获，除了有备课技巧上的收获，还有更多的是作为一名物理教师，如何在心理上让自己成熟起来。
