悄悄兴起的“体育博彩app课堂模式”
体育博彩是一所已经办学17年的民办学校，是湖南省的知名学校，在其他学校实施“生本教育”、“杜郎口模式”等教学改革的同时，外国语学校的老师们也一直在进行教学改革，努力创造属于自己的“体育博彩app课堂模式”。外国语一直坚持国际化办学方向，老师们理解的“国际化”主要是综合国内外先进的教学理论和思想，创造性地开展教育实践。我们一起走进外国语的课堂，来感受这里表面宁静无波实则激流涌动的课堂改革潮流。
一、相互倾听的课堂
没有跟妮子老师打招呼，我走进了她的课堂。妮子已经教了16年的中学数学了，在外国语工作了8个年头。外国语老师的课堂就是这样，是从心灵深处对同僚们开放。这节课是七年级下册因式分解的练习课，教室安静，开始上课了。“来，课前作业批完了，请同学们把错题在小组内交流一下，把不能解决的问题记录下来吧，用时8分钟。”同学们就开始自由有序地开始交流了。
在相互倾听合作学习的课堂里，一个人的思想会得到其他人的关注，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新思想和新发现的连锁反应。我身边的这个小组就这样轻声的开始交流。
“第6题只有你对了呢，让我们看看。”
“为什么因子是2c而不是2a呢？”
“因为（b-a）3=-（a-b）3”荆浩一边讲，一边写。
“哦，那么提出公因式之后就是（a+c）-（a-c）=2c.”可亦接着说。
接下来荆浩在教吴鸿做第5题，可亦和永志在讨论第9题。
“第10题真的不懂，我们都错了呢。”讨论了一会儿，大家似乎对第10题束手无策了。
可以看到妮子老师放低身姿在各小组侧旁静静的听着，一边在本子上记录什么。四分钟过去了，有的小组停止了讨论，安静下来了；有的小组还在轻声的讨论；有的小组每个同学都在书写。课堂上还不时发出顿悟的感叹声。交流时间到了，妮子把记录下来的错题写在黑板上，询问有没有哪个小组可以解答。
要让学生静下来思考，学会相互倾听，必须老师先静下来，善于倾听。妮子老师把荆浩小组谈到的第10题写在了黑板上，惠子站起来愿意解答这个问题，惠子在讲台上边写边讲，妮子老师微笑着，侧着头静静的听着，倾听的位置和姿态在不断地变化。
“为什么要45乘呢？不懂啊！”婧彤感到很吃力，摇着头细声的说。
“题目中可以被45整除是什么意思？”妮子老师接着婧彤的话说。
“45乘以一个数肯定可以被45整除”世豪大声说。
“不是，应该要乘以一个整数。”惠子接着讲，“因此，我们要分解出一个45的因子，写成45×72015”。大家都点头，给了惠子掌声。可是，吴鸿还是皱着眉头摇着头。
“吴鸿，还是不懂吗？”妮子老师问。
“不懂啊！为什么不直接算出结果再除以45呢？”
“那结果太大了吧。”还是荆浩站起来愿意为吴鸿解决迷惑，“举个简单的例子吧，35可以被7整除，因为35=7×5嘛。”
“哦，45×72015可以被45整除理是一样的，明白了，明白了”吴鸿终于醍醐灌顶了。
一般，老师总是希望听到“好的发言”，也就只能听到“好的发言”，能让教学进程沿着自己的预设前进。而妮子老师的倾听不是一样，她能听到“不好的发言”，能倾听到“无声的发言”。
终于一一解决了小组记录下来的问题，妮子老师请学生做了方法上的总结，并做了补充。“我看到了你们智慧的火花，下面我们独立完成以下6个题目，8分钟吧。”老师在黑板上写下了6个题目。教室里安安静静，只听到沙-沙-沙纸笔摩擦的声音，妮子老师拿着笔轻轻的在行子里穿行，到各小组俯身观看，一会儿竖起了大拇指，一会儿做个剪刀手。做完了的同学举起手看着老师，妮子站得远远的竖起大拇指，脸带微笑的走近，接过作业本快速的批改，“又快又好！”又竖起大拇指。
“好了，时间到了。”8分钟过去了，吴鸿也放下了笔，妮子来到他们组侧边。“各小组交流一下，等下请代表将解题过程写在黑板上。”小组开始了轻声交流，妮子老师就俯身倾听吴鸿小组的谈话。
“老师，我可以到黑板上写第一题呢。”吴鸿对老师说。“好，请吴鸿写第一题，凯运写第二题??????”。写在黑板上的解题过程经同学们细致检查，都做对了，妮子老师也肯定了，大家都给了自己热烈的掌声，吴鸿高兴得快要吹口哨了。课到这里似乎结束了，教室里很安静，妮子老师静静地看着学生，侧耳倾听，似乎在期待听到什么。
要建立合作学习关系，教师的核心活动是“倾听”，教师只有用心倾听才能引导学生相互倾听，教师要敢于接纳课堂偏离你的预设，在耐心细致的倾听过程发现课堂的创造性。
“老师，我不是这样做的呢。”志锋同学站起来说。
“你是怎么做的呢？说说看。”老师微笑着点点头，示意志锋到黑板上来展示。
志峰把过程写在黑板上：
X3+2x2-5x-6
=x3+2x2-3x-2x-6
=x(x2+2x-3)-2(x+3)
=x(x+3)(x-1)-2(x+3)
=(x+3)(x2-x-2)
=(x+3)(x+1)(x-2)
“我是把-5x拆开，姜杰是把2x2拆开。”
“这样也可以啊，我真的没想到呢！”妮子老师惊叹的说，向志峰竖起了一双大拇指，陶醉中手上的笔都掉到地上了。
“老师，还可以把2x2和-5x都拆开呢，再写成(x3+x2)+(x2+x)-(6x+6).”单羽站起来说。可以看到，相互倾听建立联系之后的回答才是交流，单个孤立的答问只是独白。
妮子老师示意单羽写在黑板上，有的同学在仔细观察单羽的板书，有的同学在快速书写，寻找其他的解题方法。我感受到课堂上充满着优质的思维潮，妮子老师也在深思，穿行于学生之间，也在本子上写着什么。我以为这样的状态都是“我真的没想到呢”这句话引发的，妮子老师以“稚化”的心态倾听学生的心灵，创设一种民主、开放的课堂教学氛围，把外在的权威隐藏起来了，亲近学生，接近学生，一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪和同样的行为来完成教学的和谐共创。
在单羽板书的时候，下课铃响了，妮子老师示意他写完。“哎，太可惜了，我还有其他办法呢。”惠子轻轻地说。“好了，下课了，还有其他方法吗？惠子还有其他办法呢，下节课展示吧。”这堂课结束了。
妮子老师的教学体现了“教的活动在于倾听，学的活动在于言语”，师生之间细致地倾听，学生之间细致地倾听，这样的课堂，学生的思维是关联的，意象是不断完善的。
（文中姓名皆为化名）
